柳州市城中区责任督学挂牌督导工作案例

2017年柳州市潭中路小学督学案例

柳州市潭中路小学责任督学 冯玮 孙蓉

【案例描述】

2017年春学期，我们对潭中路小学校园欺凌专项治理工作进行专项督导，在对学校档案材料的检查中，发现学校的各项工作制度、措施要求、记录等都非常齐全，内容也特别详细，但是我们发现学校上报的月报表上记录的校园欺凌事件都是无，觉得很奇怪，学校1600多名学生，难道一点小矛盾、小口角都没有发生吗？我们知道，很多校园欺凌事件都源于学生间的小矛盾、小口角，由于没有得到及时疏导而最终演变成重大的校园欺凌事件。

当我们把这些问题反馈给学校时，学校也认为对校园欺凌的问题认识不够全面，认为校园欺凌事件一定是那些大打出手的，会伤害到学生身体具有很强破坏力的事件，班级中出现的小矛盾、小口角,由班主任自行解决，另外学校及老师们中都还存在一种家丑不好外扬的错误思想，总感觉向上级汇报这些负面事件，会被上级部门认定为学校的管理或学校的风气出现问题，故老师们上报的数据和学校上报的数据都为无。于是我们对学校这项工作提出整改，要求学校要做好老师的工作，认真领会校园欺凌专项治理工作精神，尽量让校园欺凌事件解决在萌芽状态。

2017年5月，我们再次到学校督查，发现学校上报的数据中不再是零，老师们在各班排查时，主动把存在的问题上报，寻求学校帮助和支持，在学校党支部政教处的共同协调下，顺利的解决了两起校园欺凌事件，帮助了受欺凌的同学，也得到双方家长们的高度认可。

【案例分析】

从我们对潭中校区校园欺凌专项治理工作的督导检查中发现，学校对此项工高度重视，认真落实，结合柳州市、城中区关于此项工作的要求，认真的修订和完善了校园欺凌预防和处理制度、措施及应急置预案，并通过各种渠道向广大学生及家长宣传此项工作。但还是存在一些误区：认为学生中的小口角、小矛盾是一般事件，不会造成具有重大的校园欺凌事件，而如实上报这些尚未造成事实的事件，会对学校的声誉造成影响。正是这些错误认识，导致班主行在排查校园欺凌事件时，也存在这种侥幸心理。通过我们的督导，学校这项工作做得更加细致，许多班级中出现的小问题，得到了解决，真正的做到办人民满意教育。

【案例反思】

督导检查让我对履行责任督学职责也有一个更加深刻的认识：（1）督学对学校不同层面不同形式的监督检查，不能仅仅停留在听取工作汇报、查阅档案材料上，还要对问题进行深入分析，常思“没有问题就是问题”，发现学校存在的问题，并帮助解决。（2）督导不等于检查，不是查查看看评评就可以了，发现学校存在的问题，向学校发整改意见，向上级主管部门汇报，也只是工作的开始。要出谋划策，提出建议，发挥参谋的作用，要多方呼吁，寻求帮助，解决问题。（3）责任督学倾听学校和老师的意见，了解她们的顾虑，架起她们与上级部门沟通的桥梁，履行教育职责，获取工作支持，使每一次的监督检查都能促进学校的发展，促进学校各项工作再上新台阶，使责任督学挂牌督导工作制度落到实处。（4）挂牌督学要加强对学校正确教育观、质量观、安全观的指导，片面的安全观是隐性的安全隐患，更易发生安全事故。

柳州市城中区责任督学挂牌督导工作案例

班级中问题学生案例分析

柳州市潭中路小学责任督学 冯玮 孙蓉

【案例背景】

2017年5月22日，我到潭中路小学进行督导，本次督导主要是深入学生了解校园欺凌专项治理工作，在与老师的座谈中，三（6）许耘老师对本班学生兰鑫全因在校外午托与班级学生甘某打闹造成该生受伤，引起家长公愤事件，家长们甚至联合起来要求兰鑫全转出该班。学校、班主任希望通过责任督学帮助解决一些该生的问题。

【案例描述】

一、2017年4月19日接家长投诉,三（6）兰鑫全同学在校外午托经常欺负本班的甘某，造成该女生下身要害致伤，伤口长达两公分。接到投诉后，许耘老师对此事进行调查取证。许老师在班上调查后，发现兰鑫全同学自一年级起就顽劣捣蛋，经常捉弄同学，平时老师对他的行为也经常批评教育，但屡教屡犯。本次事件，引起本班家长公愤，纷纷要求该生转出本班。

二、合力共助

我们对该事件认真了解后，向学校提出家校合力，共同教育，帮助兰鑫全同学改正欺负同学的问题的建议。为了更妥善地处理好这一事件， 5月22日下午三点，在责任督学和学校党支部、政教处的共同协调下，先请兰鑫全的父母到校，向他们汇报了该生的情况，并把班级家长的意见反馈给他们。针对该生在校外全托的情况对其父母提出建议：1.要求父母多抽时间陪同孩子，尽最大的能力帮助他改正错误；2.由于他在校上课时间也经常扰乱课堂，课间还经常欺负同学，要求父母近期到校陪读。3.对父母长期将孩子放在爷爷奶奶、午托老师的做法提出多抽时间陪伴。

在家长与校方达成初步协议后， 5月23日上午九点，三位家委及被欺凌的甘雪莹的家长、兰鑫全父母，在学校的组织下，再次召开协调会。会上，兰鑫全的家长对孩子所犯的错误表达了歉意，并向家长们道歉。

三、效果观察

经过上述合力协调及各方的探索、实践，兰鑫全同学正在向积极的方向发展：

1．兰鑫全的父母克服困难，将孩子从过去寄宿在晚托班里接出，由父亲陪伴读书，孩子得到更多的家庭的温暖后，不再以调皮捣乱来引起注意，课堂上能专心听课，不再拒绝和排斥老师和同学，主动承担班上的部分工作，变得渐渐阳光起来。

2．我们在后来的督导工作时，都会主动的问到他的情况，兰鑫全看到我们来的时候，也会有礼貌地问候。

【案例反思】

通过这一案例，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。

问题学生是带病的花朵，更需要精心“护理”和“治疗”，而且对问题学生的转化与教育是一个长期的复杂的过程，需要广大教师、家长、社会的密切配合，团结协作，共同关爱问题学生，尊重他们的人格，创造一个良好的成长环境，就一定能使他们踏上积极向上的人生轨道。

柳州市城中区责任督学挂牌督导工作案例

开发剪纸校本课程  

柳州市潭中路小学督学 孙蓉 冯玮

【案例背景】

根据《教育督导条例》规定：“对政府履行教育工作相关职责的督导与对学校教育教学工作的督导并重，监督与指导并重”。我们在开展校园督学工作中发现，对于传承中华传统文化学校有不可推卸的责任，学校应是传承民间文化遗产的主阵地。

【案例描述】

柳州市潭中路小学以传统民间剪纸艺术与小学美术教育的整合为切入点，拓宽传统剪纸审美文化和表现内容，构建适合学生的剪纸活动体系。通过剪纸活动引导学生积极参与文化的传承与交流，开发学生非智力因素，陶冶情操，提高审美能力，促进学生个性的和谐发展。学校开发剪纸校本课程以综合活动课程的方式组织，以活动课程理论指导剪纸教学。以学生学习兴趣和内在需要为基础，强调剪纸教学过程中学生自主参与，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。学校通过对剪纸这一民间文化资源的开发和利用，来培养学生对祖国各地民间艺术的热爱，以此来激发学生的审美情趣，陶冶情操。通过剪纸活动的开展，使学生了解剪纸知识，感受剪纸艺术的魅力，掌握剪纸的基本技能，以提高学生的综合实践能力；使剪纸成为学校的教育特色，努力培养一批具有多方面才能的剪纸小能手。在“人人有剪刀，人人会剪纸，人人有作品”的基础上，达到“人人能创作”，通过剪纸，提高学生的综合实践能力；努力提高教师利用、开发地方文化资源的能力，增强教师的教科研水平，打造引领一方文化的品牌课程。

在督学过程中，我们也发现了一些问题，剪纸教学中教师提供的素材必须与学生生活、能力相适应，剪纸内容不能繁、难、偏、旧，要有时代的气息。

【案例分析】

可以说开展剪纸课程，也是全面贯彻党的教育方针，积极实施素质教育，造福后代，为学生的个性发展提供了良好的环境。在开展民间艺术的传承中要结合小学剪纸教学的特点，以及渗透优秀民俗文化教育的需要：

1.要有利于对学生进行审美教育，提高学生的审美素养；2.要体现民族特点，充分发扬剪纸艺术传统，增强学生民族自豪感；3.要体现时代精神，适应社会发展的趋势；4.要有利于培养学生的形象思维能力、创新精神和实践能力；5.要体现民族特点，充分发扬剪纸艺术传统，增强学生的民族自豪感；6.要贯彻理论联系实际的原则，注意联系学生和生活的实际，以及反映当地社会与经济发展的实际。景行小学潭中校区把“剪纸”选为“体、艺2+1”项目内容，把“剪纸”艺术进校园的实践，学生不仅对剪纸艺术产生了浓厚的兴趣，掌握了一些剪纸的基本技能技巧，而且通过剪纸这一特殊的艺术表现形式的创作，逐步培养了学生的创新精神和创造能力。

【案例反思】

柳州市潭中路小学将“剪纸艺术”列为创建特色学校的重点项目。目前，学校逐步形成了以“剪纸艺术”为龙头，德育、教学、艺术多元发展的教育特色发展格局。下一步应加强剪纸艺术创作活动与德育专题活动的有机整合，加强剪纸特色重点项目建设，提高特色学校建设的核心影响力。